阿斯伯格综合症会让孩子和他/她最亲近的人感到沮丧。由于课堂上涉及社交成分，阿斯伯格症学生可能需要某些惯例和策略来帮助促进他们与校内外的同龄人和成年人的互动。
保持一致性
患有任何形式的自闭症谱系障碍的学生在知道会发生什么时都会茁壮成长——惊喜、破坏或偏离规范是不利的，可能会造成不必要的压力。这意味着教师应该有针对性地、有意识地引入惯例、期望和基本的课堂指导方针，并遵守它们，以便所有学生，尤其是那些有阿斯伯格综合症的学生，能够适应既定的期望。诸如热身、家庭作业的解释、走动或要求离开房间的惯例——甚至是卷笔刀的位置——都应该保持一致。
如果无论出于何种原因，课堂惯例或学校时间表必须更改，请务必直接向学生解释更改——不要仅仅假设他会预期或掌握更改。此外，请提供更改的合乎逻辑的原因。例如，如果消防演习或天气延迟调整了钟声时间表，请记下打印、张贴或解释当天修改后的时间表，并说明做出更改是为了缩短上课日或时间表中断。
如果学生有非结构化或无人监督的时间，例如午餐时间或中学和高中的过渡，帮助学生了解他在午餐期间和课间的选择，完成这些选择的时间限制，以及他准时前往下一堂课最好的方法或路线。
直截了当
虽然患有阿斯伯格综合症的学生可能拥有高级词汇，但他们表达自己的感受或看法的能力以及解释他人的能力可能会有所欠缺。出于这个原因，讽刺、夸张、委婉语、双关语或含糊不清的表达经常被患有阿斯伯格综合症的学生误解或混淆。不要绕圈子（看看我在那里做了什么？）或使用间接措辞，要明确地告诉学生，以便他们确切地知道所传达的内容。例如，如果学生要放学，说“放松直到铃声响起”可能意味着许多不同的事情。相反，告诉学生“安静地坐在办公桌前，直到铃声响起。” 用直接的陈述，没有曲解或误解。
提供明确的选择
对于患有阿斯伯格综合症的学生来说，决策可能是一项艰巨的任务——他们可能会对自己的选择感到不知所措。教师为学生提供选择是有益的，但限制了那些难以综合信息的学生的选择范围。
例如，如果学生要为研究项目选择七大奇迹之一，请考虑询问某些学生他们的前三大奇迹是什么。然后作为一个小组讨论并模拟决策策略。问学生这样的问题，“你认为哪个地方最著名或最容易获得信息？” “你对清单上的任何奇迹有背景知识吗？” “你最想了解哪个奇迹？” “世界上什么地方最吸引人？你可以选择一个位于那里的奇迹吗？” 这些问题引导学生分析性地思考他们的选择，这在选择看似随机或任意时很有帮助。
缓和局势
患有阿斯伯格综合症的儿童可能对刺激或烦恼的阈值较低，这会增加课堂崩溃的可能性。教师和辅导员可以采取积极措施来避免或分散课堂上发脾气时的情况。尽早与父母联系 - 他们将能够特别提示您可能会激怒或惹恼他们的孩子的事情。当情况出现时，他们也可能有分散情况的策略。
考虑在教室内设置一个指定的“冷静区”，配备灵活的座椅、压力球、用于涂鸦或写日记的素描垫以及降噪耳机。特别是对于小学和中学年级，这些安静的角落让所有学生都可以选择将自己从潜在的冲突中解脱出来，重新集结或减压。这个安静、无压力的区域对患有阿斯伯格综合症的学生特别有益，因为他们的沮丧会导致全面崩溃。
核对清单/签到
由于阿斯伯格症学生经常在执行功能方面存在差距，教师可以使用简单的策略来帮助填补这些差距，并向学生介绍自我管理的新方法。对于复杂的任务或多步骤作业，视觉清单可以帮助年幼的学生直观地说明作业的基本部分。该清单还指导学生按逻辑顺序计划和执行项目。
除了清单或待办事项备忘录之外，教师应计划经常与学生会面，以确保在独立工作时间内完成组件并取得进展。暂定日历或每周工作时间表也可以帮助学生管理他们的课堂时间，按重要性顺序完成任务，并在他们一周的工作中练习自我监控。
阿斯伯格综合症的教学策略
阿斯伯格综合症的教学策略对于任何有AS 学生的老师来说都是必不可少的。学生难以驾驭社交场合，因此在学校环境中经常被取笑并用作替罪羊。更重要的是，他们经常有“奇怪”的行为，例如笨拙和对特定主题的痴迷。教师使用的一些策略可以使课堂成功。
阿斯伯格综合症的课堂教学策略
患有阿斯伯格综合症的孩子经常需要他们的老师强调他们的病情。没有两个孩子会表现出相同的 AS 特征。灵活的教师需要了解阿斯伯格综合症最常见的特征并围绕它进行教学。
一致性要求
即使是最小的变化，许多患有 AS 的儿童也会不知所措。他们对环境和仪式高度敏感。当这些被甩掉时，他们会变得非常焦虑，他们会过度担心日常或意外事件的变化。作为教师，有多种方法可以处理这种情况。
确保环境安全且尽可能可预测。
为尽可能多的活动保持相同的过渡。
每天的例行公事很重要。孩子们应该知道对日常工作有什么期望，因为这将有助于他们正常运作并专注于手头的任务。
将特殊活动或对时间表的更改保持在最低限度。
花时间使用系统的方法为学生准备任何特殊活动。例如，创建一个包含“特殊活动”段作为准备工作的日程表（许多使用图片）。
社交互动
尽管大多数孩子都了解微笑的含义以及为什么有人伸出手要握手，但许多患有 AS 的孩子并不了解其中一些常见的社交互动和社交接触。作为老师，重要的是要意识到孩子可能听不懂一些笑话，并且可能无法很好地解释肢体语言。有几种教学策略可以帮助解决AS的社交方面。
执行欺凌规则并尽量减少取笑。
一些同龄人可以接受关于 AS 的教育并通过交谈来了解他们对同学的期望。
伙伴系统可以帮助年龄较大的学生。在社交场合，哥们可以帮助AS学生处理这些情况。
教孩子社交线索并帮助他们结交朋友。大多数患有 AS 的孩子确实想要交朋友，他们只是不知道如何交朋友。教师可以通过教学生社交线索的含义来提供帮助。
将整个班级纳入用于阿斯伯格症儿童的行为和教学策略。神经型学生对许多技术反应良好，包括：
视觉时间表
组织
常规
分配的课堂职责
建模行为
合作学习
明确的期望
行为的一致后果
其他教学策略
与患有 AS 的孩子一起工作需要了解他们通常是有天赋的学生，他们以不同的方式看待和体验事物。教师应该注意的其他问题包括许多AS 儿童难以集中注意力以及他们的兴趣范围有限。他们往往缺乏协调性，并且与学术界有一些斗争。在大多数情况下，有一些教学策略可以奏效。阿斯伯格综合症教学策略
通过设置孩子可以提出重点问题的特定时间来限制对主题的强迫行为。不要让孩子们随心所欲地提问或讨论一个话题。
积极强化对 AS 儿童很有效。当他们完成期望的行为时，赞美并表扬孩子。即使是简单的社交互动也应该受到赞扬。
为班上的每个学生加入视觉奖励。朝着目标努力是一个很好的动力，任何需要关注的领域都可以解决，包括但不限于：
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学术目标和目标
行为图
按时完成任务
遵循指示
尽量让患有 AS 的孩子坐在班前，这样老师就可以直接和有规律地指导他们。由于注意力集中通常是一个问题，因此请开发一种非语言提醒他们注意的系统，例如拍拍肩膀。
对于身体协调问题，确保身体有缺陷的孩子参加适应性教育计划，而不是一般的体育课。
学业斗争在 AS 儿童中很常见。用于学生的教育计划应适合他们的特定需求。可能需要简化课程。确保孩子理解对他们说的话。孩子在不理解概念的情况下简单地重复所教的内容是很常见的。
为阿斯伯格综合症儿童实施这些教学策略似乎要求很高，但对于老师和其他学生来说，这可能是最有意义的经历之一。